本研究探讨之间的关系的社会性动机和目标设定的指令和学术能力,批判性思维和解决问题的能力,和领导合作,和敏捷性和适应性。研究者设计的嵌入式的社会性课程叫做Self-Science 6秒在她三年级教室在2010 - 2011学年。现金网赌钱网站
结果表明增加动力和目标设定,批判性思维和解决问题的合作和领导能力,和敏捷性和适应性。平均各领域的改进,学生接受Self-Science平均增加25.7%高于对照组。定性数据也收集了解学生的认知。考虑潜在好处的EQ Self-Science等课程,一个学生写道:
“在三年级时如果我们在四年级学习self-science然后欺负也会减少,甚至没有欺负。”
行动研究:探索社会性的影响课程学生的学术能力和自我认知的一个三年级的教室
安娜·科尔尼,马
后一群青少年自杀事件在硅谷的一个郊区,加州社区成员开始质疑学生的学业压力的持续高性能学区小学。为了提供学生情感的工具需要缓解这种压力,一个6年级小学开始实施社会情感课程2010年在有限的范围内。作为参与成员的驾驶团队,一个teacher-researcher检查的社会性课程的影响Self-Science学术能力的动机和目标设定,批判性思维和解决问题的能力,和领导合作,和敏捷性和适应性。
的干预,Self-Science是设计的现金网赌钱网站6秒:情商网络苹果百家乐。它注重教学生如何做出决策,沟通和协作,并创造性地解决问题,培养情商。课程的作者请注意,我们没有课,但是experiential-based,设计以学生为中心,让学生(McCown, 2010)。这个课程是基于三个主要目标:了解自己,选择自己,给自己。课程专注于八个具体能力方面:加强情感教育,认识到的行为模式,应用相应的思维,在情感、引人入胜的内在动机,乐观,锻炼提高学生移情能力,追求高尚的目标。
基于新兴的研究表明情绪智力是课堂行为和学业成绩的预测(Esturgo-Deu&Sala-Roca, 2010), teacher-research开始质疑这个特殊的社会性学习课程会对学业成绩产生影响。具体来说,teacher-researcher选择检查项目选取的影响动机和目标设定的学术能力,批判性思维和解决问题的能力,和领导合作,和敏捷性和适应性。此外,行动研究试图收集学生对选取的看法关于课程采用程序来帮助决策。
使用40-item调查由teacher-researcher pretest-posttest格式结合大学顾问,一个3理查德·道金斯年级教室与教室控制在同一所学校。选择控制课堂是基于其相似性实验教室的性别和种族。此外,教师也有类似的多年的经验。
为两组,差异被发现在每个学术能力领域的学年,然而治疗组看到明显比对照组更大的百分比增加。能力区域内的动机和目标设定,对照组显示了一个组平均增加11.4%,治疗组显示了一个在今年增长40.1%。批判性思维和解决问题只显示对照组增加1.8%,治疗组中增加了27.0%。能力领域的合作和领导能力,比较组增加了9.1%,而治疗组增加了34.4%。两组的最大的变化是在灵活性和适应性的面积,在对照组增加17.4%,治疗组40.9%。
当分析数据能力的动机和目标设定,调查项目,看到最大的变化是“我喜欢挑战我的作业”为治疗组增加了64.3%,比对照组增加7.2%,和“我为自己设定目标在学校”为治疗组增加了62.2%,比对照组增加10.2%。
批判性思维和解决问题的能力区域内,最大的区别和比较治疗组在项目“我开发很多好的问题解决方案”与对照组增加1.78%和34.09%,治疗组,和“我可以列出原因和论证“减少5.12%,对照组和治疗组增加了34.09%。在这些都是技能Self-Science。
干预似乎是特别有影响力的合作和领导能力区域,显示的项“我班里一个领导者”在治疗组增加了73.8%,而对照组仅增长了2.56%。在Self-Science课程,大量的关注”给自己的追求。朝着这个目标,学生们学习如何启动变化和说服别人加入他们的事业通过清晰、简洁的推理。这些课程让学生有机会练习他们的领导能力和似乎是相当有效的学生的自我形象作为领导者就是明证这个调查的回应。
最后的能力,对每一项增加的灵活性和适应性,为治疗和对比组。然而,增加的百分比明显高于治疗组,特别是在项目“我继续任务时做作业”增长了51.92%,治疗组和对照组增加14.47%。的Self-Science课程并没有明确地关注这个技能,干预和经济增长之间的联系是不清楚的,然而答案可能在于从焦点小组获得的信息。
干预后,治疗组参加焦点小组由5 - 6的学生。self-science组被要求定义术语,描述积极的学生的行为,并指示如何Self-Science他们在教室里设置的影响。teacher-researcher选择这些问题为了评估课程的有效性和援助采用决定。值得注意的趋势包括的想法Self-Science教会学生如何控制自己的情绪。作为一个三年级,Self-Science是“你如何构建自己到一个特定点,你知道更多关于你自己和你的感觉,为什么你感觉它。”当被要求描述一个好学生,只有三个反应相关的学习技巧或知识能力而九人讨论社会性能力。学生们还指出Self-Science帮助他们在学校表现良好,他们能够集中精力于学业的操场上冲突,这或许可以解释为什么这一组的学生感到更能够停留在任务post-survey比对照组。
正如一位同学所说:
我认为它能帮助我们在学校因为我们通常有打架和东西,它帮助我们不要打架。大部分的战斗发生外但进教室的时候你还发烟,像“我再也不会和她说话了”之类的。然后你不听老师。但随着self-science你不是经常打架,这样你就可以多听。
本行动研究的主要目的是探索社会性课程学生学术能力的影响。根据收集的数据进行预测和检测后的调查,有证据表明EI和学术能力之间的联系。这些观察是一致的与Durlak et al .(2011)发现的荟萃分析选取项目,提供进一步的实验证据的社会性学习的积极作用。
其次,这一行动研究试图收集学生信息选取课程的看法Self-Science在采用决定援助。焦点小组反应表示理解学生的情感发挥作用的能力集中在学业和一个成功的学生不仅仅是有人学术智力高,但情商高的人能够监控自己的行为。这些结果表明,学生也认为选取课程之间的联系,做一个成功的学生。
基于行动研究的发现,这个小学网站选择来实现Self-Science在更广泛的范围内。结果,学生将经验选取课程在过去的几年里,可能有更持久的影响在EI和学术能力。以强烈的压力在我们学校提高学业成就水平,社会情感教学的积极作用对学术能力保证更多的注意力从教育者无处不在。
引用
Durlak, j . A。,Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., &Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions.儿童发展,82年(1),405 - 432. - doi: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01564.x
Esturgo-Deu、,&Sala-Roca, J. (2010). Disruptive behavior of students in primary education and emotional intelligence.教学和教师教育,26,830 - 837。
McCown, K。,Jensen, A., Freedman, J., & Rideout, M. (2010).Self-Science:开始使用社会情感学习。旧金山,CA: 6秒情商出版社。现金网赌钱网站
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