所以我们如何,作为教育者,使转向培养一个奇怪的国家在我们的学生吗?这是一个挑战在所有学习上下文——从幼儿到企业大学…这是放大了的抽象学习在远处。yang博士解释说,其实我们的社会大脑负责学习。然而我们在最近的一次视频,讨论虚拟学习的社会大脑不激活。这种挑战使得learning-at-distance更具挑战性,这使得它更重要的是关注社会情感基础,形成了学习经验。

“你为什么要浪费时间花费精力和努力和神经资源考虑随机的东西没有任何关系重要吗?这将是一个愚蠢的使用能源。”

1。学生要关心他们的学习吗?

已经有很多关于创建“理想学习环境”在世界各地的教室。但是在学生的头脑中呢?在最近的一次纽约时报的文章Mary-Helen yang讨论了生物学习的条件。她说“这是字面上的感受无法深入思考你不关心的事情。“与乔什·弗里德曼在谈话中,她讨论了这些研究结果。

玛丽海伦:我认为它有巨大的影响。让我们后退一步想想:我们的生物学特性具有理想的进化意义。你为什么要浪费时间花费精力和努力和神经资源考虑随机的东西没有任何关系重要吗?这将是一个愚蠢的能源的使用。

杰克:玛丽海伦,你有一个纽约时报最近的采访,并在文章中说,“这是真正的感受无法深入思考你不关心的事情。“那么,教育者的含义是什么?

玛丽海伦:这对我们有重要意义的设计评估,例如。我想有很多原因为什么我们有这些评估系统建立与各种各样的方式影响你接下来会发生什么。这么大的测试主要是为了处理这种关注问题。如果没有测试,就没有内在的原因人会打扰想关心这个,对吗?

杰克:所以,换句话说,如果我们对孩子说,“你应该关心这个的原因是它在测试”。

玛丽海伦:完全正确。

杰克:但没有测试激励,因为他们是重要的?

玛丽海伦:嗯,没有。我们激活大脑学习的,但在一个非常肤浅,肤浅的方式。感情必须有能够思考的东西。如果没有内在的兴趣材料,没有理由,那孩子主观应该参与信息,我们度假村之类的东西,“嗯,这将是测试。“作为一种对从外部情感。说,“好吧,没有理由这是有趣的,所以我们必须让它重要。所以,我们要给你一些外部衡量成功的标准。”

杰克:(笑)所以在某种程度上,我们告诉学生:“害怕”。

玛丽海伦:是的。完全正确。害怕做点什么,因为我没有其他的方式来激励你,。这是一个逃避的教育体系。

杰克:但是,不是恐惧激励?

玛丽海伦:嗯,当然。但是,事情是这样的。少量的,但是,我们依赖它,太严重了。我的意思是,恐惧是激励,但恐惧,像任何情感,认知模式,它有一个特点,是感情的一块本身。

当你感到害怕它改变你的思维模式和内存。恐惧意味着保持自己安全或打架,对吗?所以,你塑造的本质的知识建设、能力建设,在任何学术领域围绕的战斗和逃跑,逃避策略。

这是不利于深度参与的思想和他们的内在利益。他们的恐惧和好奇是完全对立的方式参与条件和记忆。当你好奇的打开,你的安全,你在一种智力的好玩的地方,你的探索的可能性。

你害怕时,你狭隘的自己非常高效,集中逃避策略,“让我出去,快。我只是记住这个,我做了什么?好吧。我将这样做。”So, you’re directly undermining the development of interest and curiosity and long-term learning when you do that.

杰克:如果学习是意义的目标,我们必须找到更有效的情感“钩子”与好奇心。

玛丽海伦:正确的。

2。好奇心有什么故事吗?这是一个导火线大脑吗?

好奇心是一个唤醒状态的大脑复杂和相互关联的过程在起作用。Mary-Helen yang讨论神经状态对学习的好奇心。好奇心会通知她的开创性研究教育者无处不在。

玛丽海伦:当我们很好奇发生了什么?我们知道这远远不够。当你好奇你是从事一种探索的一个想法,探索领导你。它激励你,让你接触,你注意到的东西。因此,考虑固有的主体性和灵巧的过程。你必须知道什么是值得注意的什么不值得注意。所以,你正在开发一种知识的直觉。杰克:好奇的神经系统作用是什么?

本质上这是一个微妙的,隐式和情感的过程。“我意识到,是很重要的,并可能有用。但是,我并不完全理解它。”Think about all the metacognitive processes that go into those three calculations. These assessments are experientially-based and also connected to motivation and engagement.

我们的许多教育实践在传统教育环境直接影响一个人的发展倾向向好奇的心灵状态。好奇的状态就是你探索和发现,并遵循你注意到…,努力发挥出来…,质疑自己是否完全理解和欣赏…然后,回来之前你在哪里和审视你以为你已经知道的,潜在的新的理解的东西可能相关或一个新的连接。

过多关注外部评价或产品可能会减少好奇心。众所周知,但有良好的教学策略,提高好奇心和已知的思维过程来支持它。一个例子是精心设计的基于项目的学习。

说,有时一个孩子不是目前感兴趣的一个话题,因为他们没有足够的知识和经验在这个空间发展的好奇心。在这些情况下,教育的工作经验是暴露他们的相关性。教他们所以感觉重要,他们可以开发和培养人们的好奇心的域。

3所示。我们可以创建对大脑的“最佳学习环境”?这是一件事吗?

教育者要完善实践可能会想他们可以创建一个基于大脑学习的最佳环境。yang博士帮助我们重新通过观察学习我们正在努力追求的目标。什么样的学习、技能和实践我们希望学生能做什么?这将通知我们应该创建的教学环境。

玛丽海伦:老师没有答案?

杰克:我只是在中国教学,一个非常具有挑战性的事情是,在6秒的方法论,我们专注于老师不是的答案。现金网赌钱网站但是在中国文化背景下,被视为“坏”教学。

杰克:正确的。肯定是有问题的我,因为我没有答案。即使我告诉学生们,“在这门课上我不会给你答案,“这对他们来说是很不舒服。当然,不适有一些好处和成本从学习的角度来看。所以,我想知道:多少你需要的文化规范,即使这些文化规范在某些方面不符合大脑如何学习最好?

玛丽海伦:这是一个很好的问题。这是一个很深奥的问题。所以,我要挑战两个假设中列出这个问题,好吗?

杰克:好吧。

玛丽海伦:首先我想说的是,这种风格的学习老师的答案,孩子们是为了试着发现他们不是大脑如何学习最好的。这是一种特殊的学习。它是最有效的方式达到某种学习。我们需要认识到的是,学习是一个非常广泛的东西。

学习基本上是一个人如何组织他们的思维过程。建立资源,他们必须呼吁能够理解这是怎么回事,做出预测,解决问题。

所以,这真的是一个价值判断。这取决于你的教育。你的教育干预的目的是什么?

杰克:换句话说,它取决于你所说的,“学习”?

玛丽海伦:正确的。你是什么意思,“学习”,所以,你意义构建什么样的学习者?

如果你试图建立良好的、高效的处理器,那么你描述为中国标准可能是一个非常有效的和有效的方法。

另一方面,如果你想教的国籍,例如,教育孩子会对社区问题…或采取行动如果你想教的方法论和学术创新所以学生愿意问困难的问题,然后试着回答他们…然后你需要学习者欣赏某些类型的问题空间的开放性和舒适与生产方式的不确定性。在这些情况下,“老师答案模式”并不是最有效的教学方式。

事实上,在中国他们很多问题与学生在学术技能而不是伟大的创新者,优秀不是高度创造性的学习者。这是一个平衡。你需要一些。你不能只是徘徊你的好奇心没有策略后,没有任何限制或约束,或没有结构,对吧?

这是我的价值作为一个从国际文化背景,但我认为我们需要学生能够意识到自己的学习过程和监视这些偏见。有些时候你真的需要学会有效地生产某些类型的计算。有些时候你需要通知说,”等。的道德含义是我计算这个东西吗?“或者我如何让核弹?我们需要的学生可以问自己,“还有什么我应该考虑除了物理?”

技能,如机械计算可以成为构建块,你需要能够应用在更广泛的空间问题。

如果你过于关注收购的积木,孩子们没有一种世界上如何应用这些东西。如果你过于关注世界,他们可能会注意到的问题,但是没有技巧来解决这些问题。再一次,他们需要有一个平衡。我们需要能够引导自己的学生在一个活跃的、战略性、自适应的方式取决于他们发现自己的地方,根据上下文和语境的需要。

如果他们使用某些技能,他们能注意当有伦理问题还是需要有创新?他们能成为好奇如何追求这些吗?然后,一旦他们成为好奇的东西,他们认识到它的真正有趣的和重要的,他们能专注自己挖,把这些基础技能?

理想学习者成长的一种灵活的、适应能力,熟练的能力。本质上,也意味着将会有个人和文化多样性的价值。人们会注意到的或需要关注和创新,或为特定的伦理问题是什么问题,是高度文化和价值驱动的。

所以你要做的就是学生可以使用他们的知识和技能来证明和检查自己的价值观,自己的假设,自己的世界。和使用他们作为构建块技能创新和改变和解决问题当他们注意到这些问题解决。

杰克:可能关键的事情之一是,作为教育工作者,作为父母,我们也能够从事自己的敏捷性。

玛丽海伦:绝对的。老师人高技术领域的学生正在学习。但是,它并不一定拥有答案。老师有作为一种主持人支持学生能够构建答案。

这是一个非常熟练的工作,因为这意味着当学生需要注入信息。你不要期望他们重塑微积分一定。所以,你需要说,“啊,你知道你需要了解在这个问题空间?让我教你一些数学的帮助你。“你要回去。

4所示。为什么教育者需要视力吗?什么是他们真正的作用,学生的学习?

思维的内容——事实、技术技能和细节,教师需要关注的人他们想要的学生。他们的意图和方向不仅会通知类的气候,但实际神经生物学的学生的发展。老师有可能影响未来的公民,雇员,这些学生将成为领导人和思想家。

杰克:你的建议对我们中的那些人教学教师…和教学教企业界…和教学教练…和教学的父母呢?我们需要专注帮助教育者能够实现这一愿景的学习你前面所描述的吗?

玛丽海伦:我认为我们需要的是教育工作者必须要有一个非常明确的知道他们的目标是什么,他们希望自己的学生能够做什么。这并不仅仅意味着技能可以产生线索。但这意味着什么样的人你想促进这些学生成为?什么样的思想家在这一领域?

当你有一个非常清晰的视觉领域高层次的思考和行为方式是什么样子,然后你可以退一步,支持许多路径上山。你参与和支持学生通过提供和编排的机会来建造自己的技能和经验,将向这一目标前进。

你很清楚我们的目标是什么。你不规范的路径是什么。有些孩子会规模悬崖,和一些需要的消防道路缓慢而漫长而蜿蜒穿过风景。一些孩子会飘起,你知道我在说什么吗?

杰克:我想双击这个愿景。很多时候,当人们在这个领域的学习,他们认为学习的目的,他们在短期内赶上,测试分数。我最近有一群在日本学校校长,我对他们说,“如果你是非常成功的,会发生什么你的学生在30年?”

在教育方面,这种想法可能是你在啤酒…但也许不是一个正式的一部分意味着什么是一个教育家。

玛丽海伦:它应该是一个正式的一部分意味着什么是一个教育家。我的意思是,我认为你已经接触了一些。我们需要真正认为严重- - - - - -我们在一个变化的世界。教育是一个机构,在这里为我们的公民服务,以促进和支持他们成为对社会有用的成员。

随着社会的变化,教育,是一个支持向一种新的世界的力量。对推进人民走向一种新的国籍,一种新的全球连通性,生产力的一种新方法。我们认为教育的目的是什么,这样我们支持高水平的目标。

什么样的人你会支持这些学生发展成吗?必须总是出现在谈话,所以你的脚手架,构件技术的发展是促进发展的服务的一种特殊的学习者。和这一目标必须出现在谈话。但是,对于很多老师,我明白这一点。我的意思是,他们是如此的不知所措,资源太少所以没有任何人支持这种思考方式,他们真的缩小了和集中到短期目标。

当然,你必须支持短期目标的发展。一个孩子在一年级学习如何添加等等。但这不是你知道如何添加,这样你知道如何思考和处理事情精神的方式适合孩子的年龄。和以一种集他们创造性思考和参与方式没有的角色数量在预测和理解的角色期待。所以,我们必须记住这一点。

杰克:在某种程度上你说的是你想要交谈的很好老师与学生有一种价值主导型是相同的谈话中我们需要教育工作者。

玛丽海伦:也许他们是在一个不同的发展水平,他们试图掌握的内容是不同的。但是,成人和儿童都是学习者。其实,学习是他们之间co-constructed。这不是一个性质的老师或学生。这是一个他们co-construct属性的动态文化背景。